泽熙美文1. 【简答题】1，试讲题目:《茅屋为秋风所破歌》
2.内容：
3.基本要求 :
（1）解释学生提的问题，作者称别人的孩子为盗贼，称自己的孩子为娇儿，作者会把广厦分给天下寒士吗？
（2）课堂中体现出尊重学生。
4.答辩题目
（1）怎么学好古诗词？
（2）茅屋为秋风所破歌中表达作者心怀天下的句子。
请查看答案解析后对本题进行判断： 答对了 答错了
2. 【简答题】1.题目:九年级下册《渔家傲·秋思》片段教学
2.内容：
3.基本要求:
(1)指导学生朗读；
(2)理解诗歌内容，体会作者思想感情；
(3)试讲时间10分钟左右。
4.答辩：
（1） 《渔家傲》上阕用了什么意象，描绘了什么之景？
（2） 你认为板书对课堂有什么用？
请查看答案解析后对本题进行判断： 答对了 答错了
参考解析：【教学目标】
知识与能力目标：学会“嶂、羌”等生字，正确、流利、有感情地朗读词并背诵。
过程与方法目标：通过朗读诗歌、想象画面，学生体会词的情感，提高对词的鉴赏力。
情感态度与价值观目标：从诗句中感受边塞的环境和戍边将士的复杂情感。
【教学重难点】
教学重点：有感情地朗诵词并背诵，掌握诗歌内容。
教学难点：从词句中感受边塞的荒凉和将士的思乡之情。
【教学过程】
一、温故导入，联系知识
1.教师引导学生回忆学过的关于边塞的诗歌，如王之涣的《凉州词》，王昌龄的《出塞》。
2.根据学生发言，教师引导：边塞诗是时代的产物，盛唐的边塞诗中普遍带着昂扬的气魄和建功立业的雄心，那么宋代的边塞词又有怎样的情调，又表达了词人怎样的情感呢？我们一起来学习范仲淹的《渔家傲·秋思》。(教师板书课题)
二、初读诗歌，整体感知
(一)读通诗句
1.教师范读该词，学生认真听，生字标注拼音。
2.学生自己练习朗读词，注意读准字音，注意断句和节奏。
3.教师邀请请学生朗读，给予反馈评价，尤其注意要读出词中上下阕之间的停顿。
(二)理解诗歌大意
1.学生借助课下注释和工具书，自主疏通诗歌大意，不懂的地方小组之间交流讨论。
2.教师检查反馈，讲解疑难句子和词语。如:
千嶂：绵延而俊俏的山峰。
边声：边塞特有的声音，如大风、号角、羌笛的声音。
羌管：羌笛。
三、研读诗歌，深入分析
1.提问：我们先来看这首词的上阕，上阕描绘 了一幅怎样的画面?
要求：学生齐读上阕，自主发言。
明确：深秋孤城落日图。
教师再问：你是如何概括出来的?
明确：作者在开头就点名、塞下秋来,描绘了秋天的北雁南飞之景，并写出”落日孤城闭”的场景。
2.提问：作者在上阕说到“塞下秋来风景异”，这个“异”字该如何理解呢?
要求：同桌思考讨论，并举手发言。
明确：边塞秋景的“异”表现在：北雁南飞毫无留恋，城外都是号角、羌笛之声，狼烟不绝，孤城独守。
3.提问：上阕全是景色描写，作者是怎样写景的?
要求：小组讨论，派代表发言。
明确：运用视听结合的方式，词人看到了燕、长烟落日孤城之景;听到了四面边生。
教师追问：作者在上阕写景有什么用意?
明确：是为了下阙抒情作铺垫，写边塞清冷荒凉之景，以抒发作者悲情。
4.提问：刚刚我们用“异” 来概括词的上阕，那大家能不能用一个字来概括下阙?
要求：学生齐读上阕，根据理解自主发言。
明确：“泪”。
教师追问：词人的 “泪”是因为什么呢？
明确：是因为燕然未勒，战功还没有建立；离家万里，归期难定。
5.提问：大家能试着边想象画面边朗读词的下阙吗?
要求：男女生齐声朗读，要求读出词的雄浑壮阔之感。
6.提问：通过对下阙的分析和朗读，大家体会到了怎样的情感?
要求：学生想象边塞画面并小组讨论，派代表发言。
明确：表达了成边将士厌战的情绪，战功未建的无奈，对故乡的思念以及归期难定的痛苦等种种复杂情绪。
四、巩固拓展，提升认知
提问：大家脑海中的戍边将士是怎样的形象?带着自己理解的情绪朗诵这首词。
要求：学生自由朗读，并比一比谁读得最有感情。
明确：戍边将士是孤苦、无奈、凄凉的形象。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本课的收获。
六、实际演练，分层作业
1.背诵并默写本词。
2:将这首词和王昌龄的《出塞》对比，看看有什么差异。
板书设计：略
3. 【简答题】1.题目：七年级下册《紫藤萝瀑布》片段教学
2.内容：
1.老师提问：文章第一句“我不由得停住了脚步”的作用是什么？
学生自由回答，老师总结：从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文。
2.老师提问：文中哪些句子描写了紫藤萝瀑布？有什么好处？
引导学生学习分析重点句子：“从未见过开得这样盛的藤萝……也不见其终极”“只是深深浅浅的紫……在不停地生长。”“花儿一串挨着一串，……好不活泼热闹！”“‘我在开花！’……它们嚷嚷。”
用拟人的手法，生动地表现出花的勃勃生机和浪漫情趣。
3.老师提问：“它依傍着一株枯槐爬得很高…再也看不见藤萝花了。”这句话中作者主要采用了什么写作方法?
学生自由回答，老师总结：对比方法，作者通过花的由哀而盛，联想到类似的家庭境况和人生际遇，触景生情。
4.老师提问：作者为什么说“它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这里的花有什么象征意义?
学生自由回答， 老师总结：象征着新的历史时期，中国人民焕发出旺盛的生命
