泽熙美文第一节 思想品德课教学评价概述
1 [简答题]
阅读材料，回答问题。
李老师在教学《做情绪的主人》一课时，使用了多媒体课件。
一、什么是情绪?
二、情绪的种类有哪些?
三、如何控制情绪?
然后，李老师引导学生自学教材，寻找答案，并在以后的教学环节中，把每一个问题的答案都展示在屏幕上。
问题：(1)请问李老师的多媒体课件运用得合理吗?
(2)结合教学实际，谈谈该如何合理地使用多媒体课件?
参考解析：(1)李老师的多媒体课件运用得不合理。这种运用属于追求表面、不求实效的运用。
(2)教师合理正确地使用多媒体课件，需要做到以下几点：
①从实际出发，避免追求表面形式，处处滥用。
②紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主。课堂教学教程中，多媒体课件的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。题目中的多媒体只是展现了本课讲解的内容，仅起到了板书的作用，没能很好地发挥多媒体的作用。
③精心制作，避免粗制滥造、无的放矢。学生是教学的主体，运用多媒体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习，让学生更快、更好地学习知识，同时让他们接受现代教育技术的熏陶。题目中的多媒体展现没有激发学生的学习兴趣，整个教学过程也没有发挥多媒体的积极作用。
第二节 思想品德课教学评价与反思做题
1 [单选题] 某教师在思想品德课堂中以“合作与竞争，谁更重要”为题，开展了辩论赛活动，活动结束后，通过组织学生自评、互评和教师评价，最后评选出“最佳辩手”。这体现了()。
A.评价方式程式化
B.评价主体多元化
C.评价时间常态化
D.评价手段单一化
正确答案：B
参考解析：题干中提到“通过组织学生自评、互评和教师评价”来评选“最佳辩手”，这属于评价主体多元化。
2 [单选题] 某教师在思想品德课堂上特别注重发挥学生的主体地位，善于提问学生，并通过多样的话语评价每个学生的回答，比如“声音很洪亮”“善于观察生活”“概括总结能力较强”等。该教师对学生的评价体现了（ ）的要求。
A.强调学生既是评价对象，也是评价主体
B.把形成性评价与终结性评价结合起来
C.对学生的能力发展给予肯定性评价
D.把对学生思想品德素质的评价放在突出位置
正确答案：C
参考解析：该教师对回答问题的学生进行的多样化评价，都是从积极的方面和发展的角度出发的，体现了“对学生的能力发展给予肯定性评价”的要求。
3 [单选题] 小明在某次考试中的分数只有65分，但由于考试难度过大，全班只有他一人及格，老师给他的等级评价为“优”，这表明该教师运用的评价方式是()。
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.总结性评价
D.相对性评价
正确答案：D
参考解析：相对性评价是用常模参照性对学生成绩进行评定的评价方式，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
4 [简答题]
王老师在教授《面对诱惑，学会说“不”》一课时，照本宣科地给学生讲了黄赌毒和邪教的相关事例及危害。针对王老师的教学行为进行评价并说说你的改进方案。
参考解析：王老师照本宣科地给学生讲一些黄赌毒和邪教的实例及其危害，不容易引起学生的学习兴趣，不能调动学生学习的积极性和主动性，不能使学生深入体会到不良诱惑的危害，从而对于学生践行正确的价值观缺乏一定的引导。
改进建议：在教学中，王老师应运用多媒体进行教学，如使用多媒体展示一些形象、生动的有关黄赌毒和邪教的图片或短视频，让学生亲身感知图片及视频的内容，并从中选择自己感兴趣的某一方面的问题进行深入地反思。在学生反思后，引导学生对社会生活中的相关案例作深入的探讨，给学生学习的主动权以及独立的思考空间。让学生积极思考，深入了解不良诱惑的危害，并且拥有拒绝不良诱惑的决心，从而实现教育目标。
5 [简答题]
思想品德课程倡导的对学生学习评价的方法有哪些?
参考解析：(1)观察法。主要是指教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。
(2)描述性评语。教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。
(3)项目评价。按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。
(4)谈话法。教师通过与学生进行各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。
(5)成长记录袋。建立学生的成长足迹袋，记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。
(6)考试。考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等。纸笔测验只是考试的一种方式，应避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。
6 [简答题]
“正确打钩‘√’，错误打叉‘×’。”当前，在思想品德课作业批改中，多数老师习惯于用“√”“×”来简单评判学生的作业，至于评语，至多是“好”“认真”或“潦草”“重做”等几个字。
试用思想品德课程教学评价相关要求，评析上述材料。
参考解析：(1)新课程标准对教学评价的建议：①思想品德课程的评价目标是考查学生达成学习目标的程度，提高教学质量，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。②思想品德课倡导以下几种评价方式：观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等。(2)上述材料中的教师只是用简单的对与错对学生的作业进行评价，并不能达到课程标准规定的教学目标，是不可取的做法。思想品德课程注重对学生人生观、价值观的引导，这不是简单的对错可以衡量的。教师应采用多种评价方式，如观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等对学生进行综合评价，引导学生树立正确的人生观、价值观。
7 [简答题]
阅读材料，并回答问题。
思想品德课学习形成性评价用表
评价对象：班级： 时间：
问题：(1)请补充表中Ⅰ、Ⅱ两部分“评价指标”内容。
(2)结合上表，说明思想品德课开展形成性评价的意义。
参考解析：(1)Ⅰ：1．不断提高表达、分析、解决问题能力；2．能用所学知识了解自己的学习、生活，矫正自己的行为。
Ⅱ：1．在社会、家庭、学校生活中能规范自己行为习惯；2．能积极参与各种活动，并效果显著。
(2)思想品德课实施形成性评价的意义：实施形成性评价，使评价目标从只注重学生学习结果转变为既注重学习过程又注重其学习结果，通过目标的管理来评价教学的全过程，时刻注意学生学习行为的变化，根据
