泽熙美文第二节 物理教学设计及案例分析
1 [简答题]
案例：
下面是某位同学对一道习题的解答。
题目：经检测汽车A的制动性能为：以标准速度20m／s在平直公路上行驶时，制动后40s停下来。现A在平直公路上以20m／s的速度行驶，发现前方l80m处有一货车B以6m／s的速度同向匀速行驶，司机立即制动，问是否会发生撞车事故?
解：设汽车A制动后40s的位移为s1，货车B在这段时间内的位移为s2。
因为两车刚开始相距180m，180m>160m，所以两车不相撞。
问题：
(1)指出此道试题检测了学生所学的哪些知识点。
(2)指出该生解题中的错误之处，分析产生错误的原因，并给出正确解法。
(3)给出一个教学思路，帮助该生正确解答此类问题。
参考解析：(1)本题考查了匀减速直线运动及其应用。
(2)这是典型的追及问题。该生解答时，比较的是后车制动后与前车的位移差，忽略了共速的这个条件，从而出现错误。
正确解答：
(3)教学思路：
教师先和学生一起回顾直线运动的相关公式，接下来，提出观点，两车是否相撞取决于汽车A与货车B同速时，两车位移差和初始时刻两车的距离关系，并求解验证。知识拓展，介绍其他解决追及相遇问题的方法，如临界法、函数法、图像法等。归纳总结，对上述解决追及相遇问题的方法进行总结。
2 [简答题]
案例：
教师演示实验并提问：让一张纸与一个小钢球同时从同一高度处开始自由下落。可以观察到什么现象?
学生：钢球先落地。
教师：对，这就是生活中观察到的现象。
教师演示实验：教师把刚才的纸揉成团，再与小球一起由静止开始从同一高度处同时下落，学生观察到什么现象?
学生：几乎同时下落。
教师：这是因为空气阻力的影响。把纸揉成团时所受的空气阻力，要比一张纸摊开时小得多。
教师演示实验：教师拿出事先抽成真空(空气相当稀薄)的牛顿管，让管中的硬币、鸡毛、纸片、粉笔头从静止开始同时下落，学生观察到什么现象?
学生：同时下落。
教师：这就是自由落体运动。
教师板书——自由落体运动：物体只在重力的作用下从静止开始下落的运动。
问题：
(1)对该教师的教学进行评价。
(2)针对上述教学过程存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生学习。
参考解析：(1)该教学片段中，教师的教学方法和教学评价不符合新课程标准的要求，缺乏趣味性。首先，教师虽然采用了实验教学法，但在实验过后直接给出相应的结论，学生没有思考的过程，导致学生只能死记硬背结论。其次，教学过程中教师只是简单地提问，没有足够的互动过程，缺乏趣味性，不能调动学生学习的积极性，不符合启发性原则的要求。最后，教师在教学过程中几乎没有反馈，不能调动学生参与讨论的积极性。未能引导学生对实验现象的深度思考和探索，没有发挥教学评价反馈、调节和激励的作用。
(2)教学片段：
教师用手拉着一根下端连有小钢球的细线并提问：小球在静止时受到几个力的作用?
生：受到两个力的作用。重力及线的拉力。
师：我这时放手，小球将会如何运动呢?
教师放手，小球自由下落。
生：小球从静止开始竖直向下运动。
师：这就是自由落体运动。
教师板书——自由落体运动：物体只在重力的作用下从静止开始下落的运动。
师：自由落体究竟是一种什么性质的运动呢?古希腊哲学家亚里士多德认为，人类只要凭借观察自然现象的经验，再加上大脑的思考就可以了解宇宙间万物变化的规律。那么我们就用亚里士多德的方法来研究物体自由下落的规律。
教师演示并提问：让一张纸与一个小钢球同时从同一高度处开始自由下落，可以观察到什么现象?
生：钢球先落地。
师：大家思考一下，我们能否由刚才的观察得出“物体越重下落越快，物体下落的快慢由所受重力的大小决定”的结论?我们的日常经验是否也与这个结论一致?
生：有的回答能，有的回答不能。
师：伽利略认为，要得到科学的规律不能仅依靠对自然现象的观察和思考。科学研究需要通过实验对自然现象发生的条件进行控制，观察和记录在不同条件下现象的变化情况，并在实验的基础上，运用数学方法对观测数据进行分析处理，这样才能找到自然现象的真正规律。
教师演示实验并提问：下面让我们改变条件，把刚才的纸张揉成团，再与小球一起由静止开始从同一高度处同时下落，大家看到什么现象?
生：几乎同时落地。
师：大家来比较一下两次实验现象。如果物体下落快慢是由所受重力大小决定的。那么为什么同一纸张形状不一样时，下落的快慢会不同呢?
生：可能是因为空气阻力的影响。把纸张揉成团时所受的空气阻力可能要比一张纸摊开时小。
师：那我们就再改变一下实验条件，把质量、形状都不同的物体放在真空中，让它们从同一高度自由下落，看看会有什么结果?
教师演示实验：教师拿出事先抽成真空(空气相当稀薄)的牛顿管，让管中的硬币、鸡毛、纸片、粉笔头从静止开始同时下落。
生：全部同时下落，说明没有空气阻力时，不同物体自由下落快慢都相同。
3 [简答题]
案例：
下面为一道物理习题和某同学的解答过程。
