泽熙美文1.【单选题】教学“外国作家作品研习”时，教师鼓励学生围绕“社会风俗”主题寻找相关作品并进行阅读。下列作品适合的是()。
A.简·奥斯汀《傲慢与偏见》
B.卡夫卡《变形记》
C.海明威《老人与海》
D.莎士比亚《威尼斯商人》
2.【单选题】教师围绕“童年的回忆”这一阅读专题，向学生推荐阅读材料。下列作品不适合选用的是()。
A.曹文轩《草房子》
B.刘震云《一地鸡毛》
C.林海音《城南旧事》
D.萧红《呼兰河传》
正确答案：B
参考解析：A项，《草房子》以男孩桑桑刻骨铭心、终生难忘的六年小学生活为主线，展现了油麻地众多普通民众的生活经历。B项，《一地鸡毛》主要叙述了主人公小林在家庭和单位中所遭遇的困顿、琐碎的生活，真实而生动地反映了20世纪八九十年代大多数中国人的日常生活和生存状态。C项，《城南旧事》主要讲述了主人公英子在北京度过的那段童年时光，表达了作者对童年和北京城南的怀念。D项，《呼兰河传》通过对故乡的回忆，再现了作者童年时代呼兰河这座小城的人情百态和社会风貌。
3.【单选题】某版高中语文教材必修2中的某单元内容为古代议论性散文的学习，教师在课前向学生推荐相关阅读篇目。下列文章适合学生阅读的是()。
A.《寡人之于国也》
B.《荆轲刺秦王》
C.《烛之武退秦师》
D.《晋灵公不君》
正确答案：A
参考解析：古代散文中有记叙性散文、议论性散文。《寡人之于国也》论述了如何实行“仁政”、以“王道”统一天下的问题，体现了孟子的“民本”思想，是议论性散文。《荆轲刺秦王》《烛之武退秦师》《晋灵公不君》均为叙事性散文。
4.【单选题】学习文言文单元，教师强调文言文中存在一词多义的情况。下列语句中，加点字含义相同的是( )。
A.行拂乱其所为陈胜、吴广皆次当行
B.一箪食，一豆羹肉食者鄙，未能远谋
C.然而不胜者日出江花红胜火
D.公问其故扶苏以数谏故，上使外将兵
正确答案：D
参考解析：A项，“行”，前者意为“行为”，读“xing”；后者意为“行列”，读“hang”。
B项，“食”，前者是名词，意为“食物”；后者是动词，意为“吃”。
C项，“胜”，前者意为“胜利、取胜”；后者意为“超越”。
D项，“故”，均是名词，意为“原因”。
5.【单选题】教师教学文言文阅读时，为帮助学生更好地掌握文言文基础知识，引导学生对词类活用现象进行归纳梳理。下列学生的归纳梳理不合适的是()。
A.常以身翼蔽沛公翼：名词作状语，像鸟张开翅膀一样
B.然而不王者，未之有也王：名词作动词，称王
C.君子博学而日参省乎己曰：名词作状语，每天
D.是以区区不能废远远：形容词作名词，远的地方
正确答案：D
参考解析：A．B、C三项分析均正确。D项，“是以区区不能废远”的“远”是远离的意思，是形容词作动词。这句话可以翻译为“因此我不愿停止奉养(祖母)而远离(祖母)”。
6.【单选题】教师在写作教学中发现，部分学生对修辞的理解与使用仍存在问题，便借用一些语句引导学生理解并判断其中运用的修辞手法。下列学生的判断中，错误的是()。
A.那又浓又翠的景色，简直是一幅青山绿水画。(夸张)
B.惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。(对偶、双关)
C.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。(拟人、比喻)
D.没事的时候，她喜欢读读张爱玲。(借代)
正确答案：A
参考解析：A项，句子运用了暗喻的修辞手法，将“景色”比喻为青山绿水画。B项，句子运用了对偶和双关的修辞手法，“惶恐滩”和“零丁洋”一指地名，二分别指忧惧不安和战败景况危苦。C项，句子运用了拟人、借喻的修辞手法，“妆”使柳树拟人化，“绿丝绦”是柳条的喻体。D项，句子运用了借代的修辞手法，以“张爱玲”代指其作品。
7.【单选题】教师引导学生逐步分析古代诗文中辞格的运用。下列关于诗文运用的修辞手法的分析不正确的是()。
A.“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”：运用了夸张的修辞手法，化虚为实，把抽象的愁思化为具体的形象，以一叶轻舟来承载沉重的愁绪，既写出了愁思的深重，又饶有新意
B.“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”：综合运用了对偶、比喻、互文的修辞手法，句式整齐，音韵和谐，描写形象生动，琴音变化如在耳边
C.“怀帝阍而不见，奉宣室以何年”：运用了用典的修辞手法，所用典故的主要人物为楚怀王与屈原、汉文帝与贾谊
D.“树头蜂抱花须落，池面鱼吹柳絮行”：综合运用了对偶、拟人的修辞手法，诗句赋予“蜂”“鱼”人的动作“抱”“吹”，为残春之景平添意趣与生机
正确答案：B
参考解析：A．C、D三项分析均正确。B项，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”两句并未运用互文的修辞手法。叠词“嘈嘈”意指声音沉重悠长，用于形容“大弦”；叠词“切切”意指声音细促轻幽、急切细碎，用于形容“小弦”，两句之间不存在结构互省、语意互补的关系。
8.【单选题】某版教材设置了“使命与抱负”主题单元，选编了马克思《在(人民报)创刊纪念会上的演说》、恩格斯《在马克思墓前的讲话》、李斯《谏逐客书》、林觉民《与妻书》。该单元所属的学习任务群是()。
A.跨媒介阅读与交流
B.文学阅读与写作
C.学术论著专题研讨
D.实用性阅读与交流
正确答案：D
参考解析：《在(人民报)创刊纪念会上的演说》是马克思的一篇著名演讲词；《在马克思墓前的讲话》是恩格斯在马克思葬礼上发表的讲话；《谏逐客书》是李斯写给秦王的奏疏；《与妻书》是林觉民参加起义前写给妻子的遗书。此主题单元为部编版高中语文必修下册第五单元，该单元要求学生注意这些作品“切于实用、关注特定对象、富于针对性的特点；要结合具体作品，学习有理有据地发表意见，阐发主张；要把握书信注重交流、抒写自由的文体特质，体会作者的深挚情感”。“实用性阅读与交流”学习任务群“旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流”，具体学习内容包括“面向大众的演讲、陈述和致辞”“知识性读物类”等的文章，故本题选D。
9.【单选题】某版教材设置‘《红楼梦》整本书阅读”单元，编排了“作品简介”“阅读指导”“学习任务”“学写综述”等栏目。下列对编写意图的理解不正确的是()。
A.引导学生阅读长篇小说，体验整本书的阅读，积累阅读整本书的经验
B.引导学生拓宽阅读视野，促进学生对中华传统文化的深入学习和思考
C.引导学生梳理小说的主要情节和人物关系，深入体会小说的丰富内涵
D.引导学生在单元学习结束后复述小说的主要内容并创作一部长篇小说
正确答案：D
参考解析：《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出，“整本书阅读与研讨”学习任务群“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考”“通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值”。A、B、C三项理解均正确。D项“创作一部长篇小说”超出了高中学生的能力范围，不符合该阶段学生的能力发展水平，不属于本单元的编写意图。
10.【单选题】教师在讲授莎士比亚的《哈姆莱特》时，先对作者莎士比亚及其作品做了一些介绍，下列表述不正确的是()
A.《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《皆大欢喜》是莎士比亚四大悲剧
B.1609年，莎士比亚发表了《十四行诗》，这是他最后出版的一部非戏剧类著作
C.《哈姆莱特》和《麦克白》《李尔王》《奥赛罗》一起组成莎士比亚“四大悲剧”
D.莎士比亚是英国文艺复兴时期伟大的剧作家、诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者
正确答案：A
参考解析：A项中的作品为莎士比亚的喜剧作品。
11.【单选题】某学校组织教师学习《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中有关学习任务群的内容。下列教师笔记中，不正确的是( )。
A.学习任务群2：当代文化参与——建设各类语文学习共同体(如文学社团、新闻社、读书会等)，在阅读、表达中探析有关文化现象，拓宽视野，培养多方面语文能力
B.学习任务群6：思辨性阅读与表达——阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法
C.学习任务群7：实用性阅读与交流——对社会上出现的语言热点问题展开讨论，用正确的观点与方法分析问题，得出结论，在实际语言运用中努力促进祖国语言文字健康发展
D.学习任务群17：跨文化专题研讨——研讨不同时期、不同国家与民族的文学、文化经典作品，增进对人类文明史上多样文化并进的事实及全球化背景下文化多样性的理解
正确答案：C
参考解析：《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》根据课程内容划分了18个学习任务群，必修课程和选修课程均由若干学习任务群构成。A、B、D三项学习任务群与学习任务对应正确。C项“对社会上出现的语言热点问题……促进祖国语言文字健康发展”属于学习任务群13“汉字汉语专题研讨”的学习内容。
12.【单选题】学习完《边城》，教师要求学生自选文体和角度描述对边城的印象，并在课堂上展示，让其他学生来评价。对这一教学活动过程分析不正确的是()。
