泽熙美文1 [简答题]
1.题目:荷塘月色(节选)
2.内容:
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动， 像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见-些颜色;而叶子却更见风致了。
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处–酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
3.基本要求:
(1)在朗读中感受文章所描绘的美景。
(2)通过读赏议多种形式的教学活动，品味语言;
(3)引导学生领会融情于景，情景交融的写作手法。
参考解析：【教学过程】
(一)情境导入
教师用PPT课件展示荷塘景色。引导学生用自己的语言描绘所看到画面。随后教师引导，若干年前，有位作家观赏了月色下的荷塘后也描绘了他心中的景色，随之导入本节课题《荷塘月色》。
(二)通读课文，整体感知
1.学生通读全文，教师范读，将学生带入课文情境，引导学生进行适当地朗读。
2.教师进行提问：这一段写什么景?是从哪些方面来写的?
学生自由回答。
教师总结：本段描写的是月下荷塘美景，从荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面进行书写。
(三)再次朗读，加深体会
1.将学生分成四人一组，找到文中每种景物所用的修辞，并在小组间讨论这些修辞的表达效果。讨论结束后，由小组代表回答，教师根据学生回答进行补充和讲解。
2.学生分小组赏析重点句子。
(第1组)荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”
学生赏析。
教师总结：此句运用比喻手法写出荷叶的风姿，由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其报考美。
(第2组)荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”
学生进行赏析。
教师总结：运用拟人、比喻的手法，“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情，这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象，情景交融。
(第3组)荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”
学生赏析。教师提示学生参看“练习二”
教师总结：由嗅觉向听觉转移，“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃，“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
(第4组)荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”
学生赏析。
教师总结：运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音，动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。
(第5组)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了”
学生赏析。
教师总结：作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷，情景交融，融情于景。
3.教师结合PPT讲解比喻、拟人、通感等手法，这些手法令人浮想联翩，更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。
(四)巩固拓展
1.教师播放“小夜曲”音乐伴奏，学生跟随音乐朗读喜欢句子和段落。
2.谈谈对情景交融写作方法的理解。教师指导补充深化。
(五)布置作业
请以朋友的身份给作者写一段话，要求感情真挚可以疏导作者郁结心情。
(六)板书设计
略
2 [简答题]
1题目:《归园田居(其一)》
2.内容:
归园田居(其一)
陶渊明
少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡呜桑树颠.户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
3基本要求: .
(1)有感情地朗读课文。
(2)分析作者归隐原因。
(3)请在10分钟内完成试讲。
参考解析：【教学过程】
(一)设疑导入
教师引导提问：他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,他曾为世人描绘了“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源,他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是?
学生自由回答：陶渊明
教师顺势引出本节课题——我们来学习他归隐田园之后的田园诗《归园田居(其一)》。
(二)初读课文，整体感知
1.教师范读，学生尝试划分停顿节奏。
2.自由诵读，根据注释及手头资料疏通文意。
3.思考标题含义：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息?题眼是哪个字?(“归”)
(三)走进诗歌，分析诗境
1.分组讨论：以“归”字为核心解读诗歌。
①从何而归?(尘网、樊笼)
“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。
a.“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。
b.“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。
c.“一去三十年”，实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。
d.“樊笼”比喻为官场生活。表现了诗人对官场生活的厌恶。
②为何而归?(性本爱丘山)。
a.入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。实则为了养家糊口，大济苍生。但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。
b.“守拙归园田”表现出诗人反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。
c.如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”?
“羁鸟”是关在笼中的鸟;“池鱼”是禁在池中的鱼。
失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。
运用比喻说明作者身在官场，而心系田园的心情，对自由的向往。
③归向何处?(归向园田，方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/)
非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下却成为恬一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。
“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，“暧暧远人村，依依墟里烟”“狗吠深巷中”“鸡鸣桑树颠”。这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，用白描手法简笔勾勒出优美的田园风光，由近到远，声色相调，淡浓相宜，描摹了诗人心中的桃园——朴拙自然、宁静中不失生机的乡村图景。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和宁静和谐的心境。也表现出对开始的新生活的欣喜之情的外露。
(四)整体回顾，拓展延伸
讨论：有人说陶渊明归隐是一种消极避世的态度，你是怎么认为的?
古有“学而优则仕”之说，意思就是天下兴亡，匹夫有责。若从这个角度看，陶渊明似乎是消极避世的。然而在当时的社会背景下，陶渊明的归隐是对污浊现实社会绝望后作出的一个超脱的选择。他坚持高尚的志趣是对黑暗的反叛，具有积极意义；这就是人生的有舍有得，他为了追求田园生活，追求自由的高洁品格，他选择了舍弃。
(五)课堂小结
1.总结：师生总结。
2.作业：课后阅读陶渊明的其他诗歌。
【板书设计】
明确：悲凉。
(4)用同样的方法，4人小组合作完成对“学习的作用”和“学习的方法态度”的
