泽熙美文1 [单选题]学校产生的重要标志是( )。
A.生产力的发展和奴隶制国家的形成
B.体脑分工和专职教师的出现
C.文字的产生和使用
D.学校教育系统的形成
正确答案：C
知识点：第1章 > 第1节 > 教育的起源与历史发展（了解）
参考解析：学校产生的重要标志是文字的产生和使用；学校产生的历史基础是生产力的发展和奴隶制国家的形成；学校产生的客观条件是体脑分工和专职教师的出现。
2 [单选题] “课程”成为教育科学的专门术语始于教育家（ ）。
A.洛克
B.斯宾塞
C.赫尔巴特
D.杜威
正确答案：B
知识点：第1章 > 第4节 > 课程理论流派（了解）
参考解析：“课程”成为教育科学的专门术语始于英国教育家斯宾塞。斯宾塞在他的著作《什么知识最有价值》中最早提出了“课程”一词，意思是“教学内容的系统组织”。
3 [单选题] 课的类型一般分为两大类，即( )
A.讲授课和练习课
B.讲授课和复习课
C.讲授课和实验课
D.单一课和综合课
正确答案：D
知识点：第1章 > 第4节 > 课程类型（了解）
参考解析：根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。
4 [单选题] 根据来源的不同，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。下列选项中不属于校内资源的是（ ）。
A.教学挂图
B.幻灯片
C.实验室
D.科技馆
正确答案：D
知识点：第1章 > 第4节 > 课程类型（了解）
参考解析：根据来源(课程资源分布)的不同，课程资源可分为校内课程资源与校外课程资源。校内课程资源是指学校范围之内的课程资源，包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习农场和工厂等。校外课程资源是指学校范围之外的课程资源，包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源等。A、B、C三项属于校内课程资源，D项属于校外课程资源。
5 [单选题] 斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中提出的课程开发模式是（ ）。
A.目标模式
B.过程模式
C.情境模式
D.实践模式
正确答案：B
知识点：第1章 > 第4节 > 课程开发（了解）
参考解析：斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中，对目标模式的课程理论进行了分析批判，并以此为基础，提出了过程模式的课程理论。过程模式强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。它不预先指定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原理，然后在教育活动、经验中，不断改进、修正。
6 [单选题] 在教育部印发的《小学教师专业标准》中，要求教师“掌握所教学科的课程标准和教学知识”“掌握小学教育教学基本理论”“掌握小学生品行养成的特点和规律”等。这些知识属于()
A.学科知识
B.教育教学知识
C.通识性知识
D.小学生发展知识
正确答案：B
知识点：第1章 > 第5节 > 《小学教师专业标准（试行）》（理解）
参考解析：《小学教师专业标准》关于“教育教学知识”的内容主要有：(1)掌握小学教育教学基本理论；(2)掌握小学生品行养成的特点和规律：(3)掌握不同年龄小学生的认知规律；(4)掌握所教学科的课程标准和教学知识。
7 [单选题] 能否自觉关注（）是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
A.情境
B.学生
C.生存
D.自身专业成长
正确答案：B
知识点：第1章 > 第5节 > 教师专业发展（掌握）
参考解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。①关注生存阶段：处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等等。②关注情境阶段：当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。③关注学生阶段：能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
视频解析
收起
8 [单选题] 学校领导通过随堂听课的方式，了解教师执行教学大纲和教学计划的情况，这属于（）
A.参与式观察
B.非参与式观察
C.直接观察
D.间接观察
正确答案：B
知识点：第1章 > 第6节 > 教育科学研究的基本方法（了解）
参考解析：根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参与性观察和非参与性观察。在参与观察中，观察者参与被观察者的活动，作为被观察者的一员，将所见所闻随时加以记录。在非参与观察中，观察者以旁观者的身份随时观察并记录其所见所闻。
9 [单选题] “前怕狼，后怕虎”这种冲突矛盾是( )。
A.多重趋避冲突
B.双避冲突
C.趋避冲突
D.双趋冲突
正确答案：B
知识点：第2章 > 第1节 > 意志过程（了解）
参考解析：双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。“前怕狼，后怕虎”即双避冲突。双趋冲突指当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。趋避冲突指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。多重趋避冲突是一种最为复杂的冲突形式，人们面对两个或两个以上的目标，而每个目标都对人们既具有吸引力又具有排斥力，人们需要进行多种选择，审慎地权衡利弊，这时产生的冲突就是多重趋避冲突。
10 [单选题] 个体在解决问题的过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围。直至找到唯一正确的解答的认知方式称为( )。
A.场独立型
B.场依存型
C.辐合型
D.发散型
正确答案：C
知识点：第2章 > 第2节 > 认知方式及其差异（了解）
参考解析：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集和综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型的学生对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物做出判断。场依存型的学生对事物做出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。
11 [单选题] 学生借助于老师提供的结构图来弄清概念之间的关系。按照奥苏伯尔的学习分类理论，这种学习属于( )。
A.机械的接受学习
B.有意义的接受学习
C.机械的发现学习
D.有意义的发现学习
正确答案：B
