泽熙美文第一节 教学概述
1 [单选题] 教学是学校教育的（）工作。
A.唯一
B.中心
C.必要
D.辅助
正确答案：B
知识点：第6章 > 第1节 > 教学的作用和意义（了解）
参考解析：教学是学校教育的中心工作，而非唯一工作。
2 [单选题] 智育目标包括三个方面：陈述性知识、认知策略和()。
A.心智技能
B.特殊技能
C.元认知
D.程序知识
正确答案：A
知识点：第6章 > 第1节 > 教学与教育、智育的关系（了解）
参考解析：智育目标包括三个方面：陈述性知识，包括符号、概念和命题三个层次；认知策略，即学习策略，也包括元认知策略；心智技能，也叫智力技能或认知技能。认知策略和心智技能既是概念和命题有效学习的条件，也是概念和命题转化为学生能力的重要保证。这样的教学目标类型确定了，教学策略的选择就有了科学依据。因此，答案为A。
3 [简答题]
什么是教学?教学的任务是什么?
知识点：第6章 > 第1节 > 小学教学的基本任务（掌握）
参考解析：教学是由教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师启发引导下学生有计划、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全面发展个性的、培养人的活动。 普通中小学的教学任务一般包括如下几项：
(1)向学生传播文化科学基础知识和基本技能：这是教学要完成的首要任务，通常称为“双基”教学。
(2)发展学生的智力，培养学生的能力。
(3)培养学生科学的世界观和共产主义道德品质。
(4)培养学生的审美情操，增加学生的体力。
第二节 教学过程
1 [单选题] 在教学过程中，学生的认识可划分为不同阶段，其中（）是教学的中心环节。
A.引发学习动机
B.领会知识
C.运用知识
D.巩固知识
正确答案：B
知识点：第6章 > 第2节 > 教学过程的结构（基本阶段）（理解）
参考解析：教学过程包括五个阶段：引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。其中，领会知识是教学的中心环节。
2 [单选题] 教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识对象的间接性与概括性、认识方式的简捷性与高效性、认识的交往性与实践性、认识的教育性与发展性和（）。
A.复杂性
B.差异性
C.有领导的认识
D.直接性
正确答案：C
知识点：第6章 > 第2节 > 教学过程的本质（理解）
参考解析：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性之一表现在学生的认识始终是在教师的传授、指导下进行以达到认识目的的，因此这种认识是有领导的认识。
3 [单选题] （）主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象，是所有教学活动的必经阶段。
A.激发学习动机
B.感知教材
C.运用知识
D.理解教材
正确答案：B
知识点：第6章 > 第2节 > 教学过程的结构（基本阶段）（理解）
参考解析：领会知识是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。感知教材主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象，是所有教学活动的必经阶段。理解的目的在于形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。
4 [单选题] 通过教学活动，学生可以“上知天文，下知地理”，这说明学生认识的对象是（）。
A.直接的
B.间接的
C.具体的
D.模糊的
正确答案：B
知识点：第6章 > 第2节 > 教学过程的基本规律（基本特点）（掌握）
参考解析：题干的描述体现了学生认识的范围突破了他们个人生活的狭小范围，表明了学生认识的对象具有间接性。
5 [单选题] 教学过程中，学生学习是在教师指导下进行的，说明学生的认识具有特殊性，表现在( )。
A.认识的间接性
B.认识的交往性
C.认识的教育性
D.认识的领导性
正确答案：D
知识点：第6章 > 第2节 > 教学过程的本质（理解）
参考解析：教学过程是一种特殊的认识过程。
认识的间接性：学生认识的客体是教材，教材是对客观世界的间接反映，即学生学习的内容是已知的间接经验；
认识的交往性：教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动；
认识的教育性：教学中学生的认识既是目的，也是手段，认识是发展的，认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成；
认识的领导性：学生的个体认识始终是在教师的指导下进行。
在教学的过程中，学生的学习是在“教师的指导下”进行的主要体现了认识的领导性，故选D。
6 [简答题]
为什么教学是一种特殊的认识活动?
知识点：第6章 > 第2节 > 教学过程的本质（理解）
参考解析：在教学活动中，教师的教授本质上是一种特殊的实践活动；学生的学习本质上是一种特殊的认识活动；教学活动是二者通过一定的中介因素的有机结合；二者在教学中处于不同的地位，各自发挥着不同的作用。所以教学活动的本质在于它是一种特殊的实践—认识复合活动。
7 [简答题]
简述课堂问题行为产生的主要原因及管理策略。
知识点：第6章 > 第2节 > 教学过程的本质（理解）
参考解析：(1)课堂问题行为是在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。学生课堂问题行为的产生不是由某种单一因素造成的，综合起来，主要有教师的教育失策、学生的身心因素及家庭、社会等环境因素三方面的原因。
(2)课堂问题行为的管理策略如下：①运用先行控制策略，事先预防问题行为；②运用行为控制策略，及时终止问题行为；⑧运用恰当的矫正策略，有效转变问题行为。
第三节 教学原则与教学方法
1 [单选题] 教完古诗《草》后，于老师扮演耳背的奶奶让学生背给她听，故意将“一岁一枯荣”听成“一岁一窟窿”，让学生纠正并解释。这种课堂总结方法属于（）。
A.自然式
B.归纳式
C.游戏式
D.悬念式
正确答案：C
知识点：第6章 > 第3节 > 教学方法（掌握）
参考解析：游戏式课堂总结指把游戏引入课堂，寓课堂小结于游戏中。题目中于老师以扮演耳背奶奶的方式属于游戏式课堂总结。
2 [单选题] 在教鸟的概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟这一概念的本质特征，这是适当地运用了（）。
A.案例
B.命题
C.反例
D.正例
正确答案：D
知识点：第6章 > 第3节 > 教学方法（掌握）
参考解析：正例的分析可以具体说明概念的关键特征。麻雀、燕子均是鸟类,且它们的基本特征是前肢为翼,无齿有喙。所以证明了前肢为翼,无齿有喙的是鸟的基本特征。故选D。
