泽熙美文第一章 化学学科知识运用
第一节 化学基本概念
1 [单选题] 下列不属于化学用语的是（ ）。
A.相对原子质量
B.化学方程式
C.结构式
D.铝的化学性质
正确答案：D
参考解析：“铝的化学性质”不属于化学用语的范畴，故本题选D。
2 [单选题] 化学教学媒体的选择应遵循的原则有( )。
①目标性原则②科学性原则
③实用性原则④实验优先原则
⑤教学最优化原则
A.①②③
B.②③④
C.②③④⑤
D.①②③④⑤
正确答案：D
参考解析：化学教学媒体的选择要受到教学目标、教师因素、学习者因素以及物质因素等的影响。根据制约教学媒体选择的因素，并结合化学学科教学的特征，在选择和应用各种化学教学媒体时应遵循的原则有目标性原则、科学性原则、实用性原则、实验优先原则、教学最优化原则。故本题选D。
3 [单选题] 学生在学习“离子方程式”概念之前已经学习了“化学方程式”的有关知识。据此，我们可以优选( )来帮助学生学习“离子方程式”。
A.概念形成策略
B.概念同化策略
C.概念图策略
D.多重联系策略
正确答案：B
参考解析：概念同化是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得新的科学概念。据题干所述，我们可以优选概念同化策略来帮助学生学习“离子方程式”。
4 [单选题] 纸笔测验操作方便，是最常用的学业评价方法。在化学教学过程中运用纸笔测验，重点不宜放在( )。
A.对元素化合物知识的认识
B.对化学基本原理的理解
C.对化学用语的识别能力
D.对实验操作技能的考查
正确答案：D
参考解析：对实验操作技能的考查适合采用活动表现评价的方式。故本题选D。
5 [单选题] 下列有关水的知识中，可以用氢键的知识来解释的是( )。
A.水比硫化氢气体气体稳定
B.水的熔沸点比硫化氢的高
C.氯化氢气体易溶于水
D.0℃，水的密度比冰大
正确答案：B
参考解析：对于选项A，水分子间存在氢键，硫化氢分子间不存在氢键，但是氢键影响的是物理性质，而稳定性属于化学性质，因此与氢键无关；对于选项B水分子间有氢键，而硫化氢分子间没有氢键，而氢键使水的熔沸点比硫化氢高；选项C中水分子间
存在氢键，而氯化氢无法与水形成氢键，故与氢键无关；选项D中，水的密度比冰大是因为分子的排列方式不同，而与氢键无关。
6 [单选题] 当今世界三大矿物燃料不包括（ ）。
A.煤
B.石油
C.天然气
D.钢
正确答案：D
参考解析：当今世界三大矿物燃料是：煤、石油、天然气。石油主要含C、H地元素。
7 [单选题] 下列说法错误的是（ ）。
A.地壳中含量最多的金属元素是Al
B.地壳中含量最多的非金属元素是CO2
C.地壳中HClO4(高氯酸)是最强的酸
D.地面淡水总量不到总水量的1%
正确答案：B
参考解析：地壳中：含量最多的金属元素是Al， 含量最多的非金属元素是O ，HClO4(高氯酸)是最强的酸。
8 [简答题]
阅读下列文字,回答有关问题。
化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理论性知识。它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态。反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。现代认知心理学理论、化学教育理论研究方法指导并促进化学概念的学习与教学研究。
结合上述材料，简要回答问题：
(1)举例说明一个化学概念需要哪些基本要素。
(2)试说明如何让学生形成一个化学概念。
参考解析：(1)以“氧化物”这一化学概念为例，化学概念至少包含4个要素：①概念的名称，代表同一类事物，“氧化物”是这一概念的名称；②概念的内涵，氧化物是一类含有两种元素且一种是氧元素的化合物；③概念的外延，即概念所包含的一切对象，化物包括所有含有氧元素的二元化合物；④概念的正例、反例，同类事物即为其正例，非同类事物则为其反例，如氧化铜、氧化镁、二氧化碳其正例，碳酸钙、氯化钠是其反例。
(2)概念形成是通过知觉、辨别、假设、检验等心理过程，找到被肯定的属性并将之应用到概念正例中，排除非本质属性，发现概念关键属性的过程。一般要经过感知阶段、加工阶段、初步形成阶段、联系整合阶段、运用阶段这五个基本阶段。
9 [简答题]
氨水(乙醇溶液一样)的密度小于1，浓度越小，密度越大，硫酸的密度大于1，浓度越大，密度越小，98%的浓硫酸的密度为：1.84g/cm3。
参考解析：该说法有误。氨水(乙醇溶液一样)的密度小于1，浓度越大，密度越小，硫酸的密度大于1，浓度越大，密度越大，98%的浓硫酸的密度为：1.84g/cm3。
10 [简答题]
原子晶体的熔点的比较是以原子半径为依据的： SiC > Si>金刚石。
参考解析：该说法错误；原子晶体的熔点的比较是以原子半径为依据的： 金刚石 > SiC > Si (因为原子半径：Si> C> O)。
11 [简答题]
阅读下列材料，按要求完成教学设计任务:
材料一 《义务教育化学课程标准（（2011年版）》关于“燃烧的条件”的课程内容标准为:“认识燃烧的条件。”活动与探究建议为:“燃烧条件的试验探究;交流对日常生活中常见的燃烧现象的认识。”
材料二 某版本教科书中“燃烧与灭火”的第一部分“燃烧的条件”的演示实验如下所示:
一、燃烧的条件
【实验7-I】在500 mL的烧杯中注入400 mL热水，并放入用硬纸圈圈住的一小块白磷，在烧杯上盖一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷
（如图7-5 II），观察现象。
用导管对准浸没在水中的白磷，通入少量的氧气（或空气，如图7-5 II），观察现象。
材料三 教学对象为初中学生，已经学习了氧气的性质、氧化反应、质量守恒定律等知识。
要求：
（1）在本节课中（初中阶段），燃烧的概念是什么?请你对该燃烧概念进行评价。
（2）根据上述材料，完成“燃烧的条件”学习内容的教学设计，其中包括教学目标、教学方法、教学过程。
参考解析： (1)燃烧是指可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈氧化反应。这个概念在初中阶段出现，符合学生的认知规律，学生容易接受，但是到了高中阶段这个概念就要发生变化了，因为有些燃烧是不需要氧气的。
(2)【教学目标】
知识与技能目标:初步认识燃烧现象，知道物质燃烧的条件
过程与方法目标:通过对燃烧条件的探究活动，进一步认识体验探究活动的过程，逐步建立起用科学探究的方法学习化学的理念。
情感态度与价值观目标:通过探究“燃烧的条件”，初步形成富于思考、
