泽熙美文第二节 教案与教学案例
1 [单选题] 针对心跳、呼吸骤停所采取的心肺复苏顺序是( )。
①开放气道②胸外按压③人工呼吸
A.①②③
B.②①③
C.③②①
D.①③②
正确答案：B
参考解析：针对心跳、呼吸骤停所采取的抢救措施称为心脏复苏。为提高抢救成功率，最新心脏复苏指南中，将心肺复苏的顺序由“A—B—C”更改为“C—A—B”：胸外按压一开放气道一人工呼吸。
2 [简答题]
材料：
探究南瓜种子
在万圣节前夕，教师提前一周布置任务，让学生下次课每人带一个大小适中的南瓜来学校。
课上。在引入环节，教师首先呈现给学生一些介绍南瓜的文字资料．这些资料包括学生拿来的南瓜是果实，其中含南瓜的栽培历史；关于南瓜一词的来历：南瓜的营养价值、南瓜需要较长的生长季节及丰富的肥料、水分等。
基于以上资料，教师提出如下问题，让学生运用自己已经掌握的知识进行解释。
(1)在一个中等大小的南瓜中，有多少枚种子?
(2)南瓜的形状是怎样的?
(3)南瓜中种子的数量与南瓜的质量、体积还是密度有关?你推论的依据是什么?
学生面面相觑。然后各有各的推测．于是形成了5种假说。
假说1：南瓜种子的数量与它的质量有关。
假说2：南瓜种子的数量与它的体积有关。
假说．…．．
若要验证自己的假说，需要收集证据，于是学生开始分小组制订自己的实验方案并实施。教师在教室里放置的材料用具包括水桶、秤、皮尺等，还提供了计算椭球体体积、圆柱体积的公式。每组学生都对南瓜进行了认真的测量。包括质量、体积，并计算出密度。然后，将南瓜剖开．取出所有的种子并计数。数据统计结果出来后，由两位同学在黑板上设计数据记录表汇总全班数据。表中的内容包括学生的姓名、南瓜的质量、体积、密度、种子数量。全班同学都以此表中的数据绘制种子数量与质量、体积、密度等关系的曲线图。根据曲线图反映的趋势，每组同学判断自己假设的正误。得出自己的结论，然后将结论明确地在全班表达出来。最后阶段是进一步探究和雕刻南瓜装饰以用于学校组织的万圣节晚会。
问题：
(1)此案例中教师的教学行为所体现的科学本质有哪些?(10分)
(2)生物课程标准中的科学素养内涵有哪些?(10分)
参考解析： (1)①科学的开放性。教师设计好问题情境，引导学生有目的地观察；并且没有预先告知学生探究的结果，而是鼓励学生进行探究，以明确科学知识是发展的、变化的。
②科学方法的多元性。教师提供多种测量用具及计算公式，并不做一一说明，让学生以多样的方法解决问题．并鼓励学生之间的合作交流与沟通。
③科学的主观性。不管是对于同一个问题作出的假设，还是对于最后呈现出的统一的数据表格。教师鼓励、引导每一位学生发表观点。学生的观点多数是不一样的。这使学生认识到对同一现象可以存在多种解释．而这种解释是与自己(或科学家)的经历相关的，具有主观性。
④科学的可重复性。教师引导学生在实验过程中准确地记录，并对数据进行解读：同时，在探究过程中，使学生了解并评论同伴的实验操作及结果等，也同时接受同伴的评价，当有质疑时．要接受重新实验的考验。
⑤科学技术与社会。教师在教学过程中，结合实例．能将科学理论知识与学生的现实生活联系起来．并激发学生的兴趣。例如，呈现的关于南瓜的知识很多涉及社会和文化。
(2)生物课程标准中的生物科学素养包含四个维度：
①科学态度和科学的世界观。科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。科学的世界观是科学家对科学的基本信念和态度。
②科学探究方法与技能。科学探究是学生学习科学的有效方式之一。科学思维的方法包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等思维方式和思维习惯。
③科学、技术与社会(STS)。对学生进行STS的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系。即教育、教学内容的出发点不局限于科学知识本身．更强调三者之间的关系．
④生物学知识和操作技能。生物学知识包括基本的生物学、概念、原理和规律。操作技能包括正确使用显微镜等生物学实验中的常用工具和仪器，基本的实验操作技能。
3 [简答题]
材料：
教师在“人的性别遗传”教学设计中，教学目标确定如下：
知识与技能：
(1)说明人的性别差异是由性染色体决定的，了解人的性别与基因的关系。
(2)能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体数目与类型。
(3)能解释生男生女机会均等的原因。
过程与方法：
(1)通过观察男、女染色体排序图，提高观察、思考、分析问题的能力。
(2)通过课前调查学校、社区性别的比例，以及课上“模拟生男生女的实验”提高数据记录、统计、分析能力。
(3)通过小组活动培养合作能力。
情感态度与价值观：
(1)通过调查活动和探究实验，养成合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。
(2)能科学地看待生男生女的问题，树立男女平等的意识，自觉宣传计划生育政策。
(3)增强探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。
问题：
(1)教学目标确立的依据以及教学目标的特征是什么?(10分)
(2)根据材料，说明三维教学目标表述的要素以及应该注意的问题。(10分)
参考解析：(1)确定教学目标的依据：①课程标准的要求；②教科书中的内容；③学生的学习基础及发展需要。
教学目标应具有的特征：①指向性，规定教学活动的活动方向；②准确性，在分析学生学习背景、学习需要的基础上，依据课程标准和教学内容设计教学目标；③可测量性，对学生的行为结果进行测量并做出客观判断。
(2)三维教学目标的四要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为表现程度。其中行为主体是指教学目标的描述是学生的学习行为；行为动词是指教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述；行为条件是指需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动；表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。
编写教学目标应注意的问题：①目标描述的行为主体是学生，而不是教师；②目标所用的行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的；③目标必须指明行为动词的条件，表明影响学生学习结果的特定限制或范围，为评价提供参照的依据。
4 [简答题]
材料：
“探究种子萌发的环境条件”教学片段
提出问题：种子萌发需要哪些环境条件?
师：“春种一粒粟，秋收万颗子”，为什么要在春天播种，而不是冬天呢?
生：春天温度比较适宜。
师：“清明前后种瓜点豆”，为什么要在清明前后呢?
生：清明前后会下雨，为种子萌发提供水分。
师：播种种子前，农民经常会耕地，使土壤与空气充分接触，这又是为什么呢?
生：种子萌发可能和空气有关。
师：同学们能总结出可能影响种子萌发的环境条件吗?
生：空气、水、温度，还可能有阳光。
师：那我们提出的假说是否正确呢?这必须通过实验进行探究。对于有多个变量(空气、水、温度、阳光等)的实验，我们应该如何进行探究呢?在探究的过程中应该注意哪些问题呢?同学们讨论交流下列问题，并设计相应的探究实验。
(1)选择什么样的种子比较好?
(2)根据探究的条件，应该设计几组对照实验?
(3)每一组对照实验的自变量、无关变量分别是什么?
(4)对于空气这一探究因素，应该怎样设置不同的空气环境?
(5)每一对照组，除了所研究的条件外，其他的环境条件是否应当一样呢?
(6)每一组应该有多少粒种子?每一组只有一粒种子行吗?
(7)每隔多长时间观察一次?对各组实验是否应当同时观察?
教师对学生进行分组，小组讨论并设计合理的探究实验方案。
问题：
(1)该教师的实验教学有哪些突出的特点?(10分)
(2)分析该案例体现了问题串设计的哪些要求。(10分)
参考解析：(1)该教师的实验教学具有以下特点：
不拘一格的导入方式
案例一：
