泽熙美文一、单项选择题（在备选答案中只有一个是正确的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内。本大题共15小题，每小题2分，共30分）
1.在教育对象问题上,提出“有教无类”主张的是()。
A.孔子B.孟子
C.荀子D.墨子
2.教师的根本任务是（）。
A.传承文化B.教书育人
C.道德引导D.传授知识
3.主张教育目的要根据社会需要来决定，认为个人只是教育加工培养的对象，教育的目标在于把受教育者培养成符合社会准则的公民的教育观点的是（）。
A.个人本位论B.社会本位论
C.形式教育D.实质教育
4.下列（）不属于影响教师教育机智的因素。
A.教师对工作和学生的态度
B.教师的威信
C.教师意志的自制性和果断性
D.教师的知识素养和教学经验的积累
5.班级中人缘好的学生容易被大家认可，这是由于（）的影响。
A.相似性因素B.接近性因素
C.补偿性因素D.仪表因素
6.从社会发展需要出发办教育，注重培养合格的公民，所体现的教育目的理论是（）。
A.个人本位论B.宗教本位论
C.社会本位论D.兴趣本位论
7.有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是（）。
A.学科课程B.综合课程
C.活动课程D.隐性课程
8.要解决《学记》中提到的学生学习“贪多求快、浅尝辄止、急于求成、遇难即止”的问题，应当贯彻（）原则。
A.教学相长B.综合课程
C.长善救失D.藏息相辅
9.美国心理学家孟禄认为模仿心理是教育的基础，但模仿心理说抹杀了教育的（）。
A.遗传性B.自然性
C.目的性D.获得性
10.以下学校机构不属于行政性组织机构的是（）。
A.校长办公室B.教务处
C.总务处D.教育工会
11.在布卢姆教学目标分类中，综合层次所属的目标领域是（）。
A.认知领域B.情感领域
C.动作技能领域D.行为领域
12.在背诵一篇短文时，一般两端的内容容易记住，中间的内容难记且容易遗忘，这种现象的解释是（）。
A.痕迹消退说B.干扰说
C.动机说D.压抑说
13.根据心理学关于学习的定义，下列现象不属于学习的是（）。
A.儿童学会用筷子吃饭
B.喝酒后开快车
C.每天浏览报纸
D.转学来的新生开始不愿与同学交流，时间长了与同学的关系就融洽了
14.曾经被一条大狗咬过的人，后来看见非常小的狗也可能产生恐惧，这是（）。
A.刺激泛化B.刺激分化
C.刺激恐惧D.刺激评价
15.下列情境中代表学习的内部动机情境的是（）。
A.课间休息时，王峰回到教室看书B.张老师表扬王峰的作文写得好
C.校长宣布三好学生名单D.杨阳每天上网打几小时游戏
二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
16.教育目的
17.课程标准
18.效度
19.下位学习
三、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)
20.简述义务教育阶段的培养目标。
21.简述“教师中心论”和现代教师观的差异。
22.根据维果斯基的观点，推动人类心理机能由低级向高级发展的原因是什么？
23.简述良好师生关系的意义。
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
24.试述影响迁移的主要因素。
25.试论述教育自身的历史继承性。
五、材料分析题(14分)
26.小明的父母都是做房地产开发工作的，因为工作的原因，小明从小到大跟着父母去过不少地方，每个地方待了不到两三年，可能又要到另一个城市。因为父母工作忙，小明与父母的沟通也不是很多，每次到了一个新的地方进入当地学校读书，小明就又要适应一个新的环境。而当小明渐渐熟悉起来，又可能要离开了。刚入学时，小明成绩挺好的，可是几年的时间，成绩一落千丈，他自己很烦恼，父母也很担忧。
（1）从马斯洛的需要层次理论看，该同学哪种基本需要没有满足？
（2）请从需要之间的关系分析他成绩下降的原因。
（3）请分析如何帮助他摆脱困境，提高成绩。
2010年浙江省某市中小学教师公开招聘考试教育基础知识（中学）试卷
参考答案
一、单项选择题
1.A孔子提倡“有教无类”，意思是不分贵族与平民、不分国界与华夷，只要有心向学，都可以入学受教。
2.B教师的根本任务在于教书育人。
3.B个人本位论认为教育的目标在于发掘人的本性，挖掘人的潜能；社会本位论的观点是教育的目标在于把受教育者培养成符合社会准则的公民。
4.B教师对工作和学生的态度是教师能否表现出教育机智的基本前提；教师意志的自制性和果断性是产生教育机智的重要因素；教师的知识素养和教学经验的积累使教师能灵活地处理教学过程中出现的意外情况；教师的思想品质、性格、气质、能力等也会影响教育机智。但教师的威信不属于教育机智的影响因素。故选B。
5.C在影响学生人际关系的因素中，补偿性因素包括获得别人肯定、同情、勉励、援助等，人缘好获得别人的肯定，对人际关系有促进作用。
6.C社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定，注重培养合格的公民。
7.A有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是学科课程。学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。学科课程主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。
8.C《学记》中讲道：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”意思是：学习的人有四种过失，教育别人、传授知识的人一定要知道。主要是人的学习态度，或贪多求快，囫囵吞枣；或蜻蜓点水，浅尝辄止；或急于求成，专找捷径；或畏首畏尾，遇难即止。这四种毛病，都在于没有把心思真正用到学习之上，没有正确开发思维。教书的人知道了这些人的心思，才能对症下药，纠正这类毛病。教书的人，就是善于发现并纠正学子失误之人。
9.C美国心理学家孟禄认为模仿心理是教育的基础，他用心理起源说批判生物起源说，认为在原始社会中尚未有独立的教育活动，教育起源于儿童对成人的“无意识的模仿”。模仿毫无疑问是教育中的一个重要因素，但人类的模仿与动物本能活动的区别还在于它的意识性和目的性。教育也不单是模仿，因此单纯从模仿来说明人类的教育活动，仍然不能科学地说明教育的基本特点。
10.D教育工会是群众组织，不属于学校行政组织机构。
11.A布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、价值评价、价值观的组织、价值体系个性化五个等级。动作技能目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。因此本题的正确选项为A。
12.B（1）痕迹消退说认为，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。
（2）干扰说认为，长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。在保持期间，如果没有其他信息进入记忆系统，则原有的信息不会遗忘。干扰主要有两种情况，即前摄抑制（指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰）和倒摄抑制（后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰）。因此本题的正确选项为B。
（3）动机说认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识以外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。这一理论最早由弗洛伊德提出。遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，故这种理论也叫压抑说。
13.B学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习表现为行为或行为潜能的变化。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。学习是由反复经验引起的。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。只有通过反复练习、训练使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。因此本题的正确答案为B。
14.A刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也会引发其条件反应。例如，曾经被大狗咬过的人，见到小狗也会产生恐惧。刺激分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件反射和与条件反射相类似的刺激做出不同反应的过程。因此本题的正确选项为A。
15.A根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。B、C、D项均属于外部动机。而A项课间休息时，王峰回到教室看书，则是从内部进行自我激励。因此A项是正确选项。
二、名词解释
16.教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是人们对受教育者的期望，即期望通过教育，使受教育者在身心发展等方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的就是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的规格和要求。
17.课程标准是国家关于每一门教学科目的纲领性文件，是国家对课程基本规范和质量的具体要求。
18.效度是指测验能够测试出它所想要测试的特质（如知识技能水平、解决问题的能力、态度、兴趣、认知倾向和性格等）的程度，即测验的有效性。
19.下位学习又称类属学习，是一种把新的概念归属于认知结构中原来概念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。
三、简答题
20.［参考答案］义务教育阶段的培养目标包括：
第一，培养社会主义事业的建设者和接班人，坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
第二，培养学生在德、智、体、美诸方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展。首先，人的发展包括生理和心理两方面的发展，教育要培养全面和谐发展的人，必须通过德、智、体、美诸方面教育的全面发展才能实现。其次，任何一种教育教学活动都在不同程度、不同范围内完成德、智、体、美诸方面教育的任务，任何一方面的发展都不是孤立的，都是相互联系、共同促进的。
