泽熙美文51 [单选题]阅读《敬业与乐业》教学实录导人语，按要求答题。
师：同学们，今天我们来学习一篇典型的议论文——《敬业与乐业》，首先我们来看两张图片(PPT展示两张图片：一张图片中，员工坐姿端正，埋头工作；另一张图片中，员工翘着二郎腿，浏览娱乐新闻网页)，请大家观察一下这两张图片有什么不同。(学生积极发言，明确：第一张图片中的员工是敬业的，第二张图片中的员工不敬业)那大家觉得，哪种员工会更快乐?
(学生有两种不同的观点，教师借机引导)工作，实际上是一个不断创造价值和实现自我价值的过程，在这个过程中能够得到自我专业知识、技能等的提高，才是充实的人生，才能收获真正的快乐。今天，就让我们先看看梁启超先生是怎样看待“工作”的，他又是怎样论述“敬业”与“乐业”的关系的。现在请大家自行阅读，并找出这篇文章的中心论点。
对上述教学实录导入语的相关分析，正确的是（ ）。
A.图片导入不利于教师把控教学方向，偏离了教学重点
B.导入阶段师生问过多的问答容易营造散漫的学习氛围
C.教学导入联系生活实际有利于学生快速进入学习状态
D.教师明确告知学生如何阅读议论文，并找出中心论点
正确答案：C
参考解析：案例中，教师用来导入的图片与本课教学内容相关，以与敬业有关的图片导入新课，为学生营造了一定的教学情境，活跃了课堂氛围，学生在教师的引导下也能较快地进入学习状态。A、B两项说法均错误，C项说法正确。教师让学生阅读课文并找出中心论点，但并未告知学生如何阅读及如何寻找中心论点。D项说法错误。
52 [单选题] 阅读综合性学习“漫游语文世界”教学设计(片段)，按照要求答题。教师组织学生分成五个小组，小组成员分别展示课余时间搜集的生活中与语文相关的资料。
第一组：展示广告集锦——信心型、功用型、对比易记型、超常搭配型。
第二组：展示校园用语——精选校园流行语，如“哇——”“酷毙了!”“帅呆了!”
第三组：展示口语荟萃——选取有代表意义的方言，整理分类，与普通话对比并寻找规律。
第四组：展示“街头巷尾”——为店名、招牌、标语的用语分类，阐明自己观点，赏析命名立意独特的用语。
第五组：展示网络语言——“7456”“886”“青蛙”“大虾”等。根据其语言形式，将网络语言分为四类(文字类、数字类、英文字母类、符号类)，阐述网络语言的迅猛发展对汉语学习的冲击，初步思考其优点、缺点。
展示交流过后，该教师充分肯定了同学们的实践，并对同学们的积极思考给予了高度赞誉。通过这次活动，学生初步掌握了查找资料的方法，搜集了家庭、校园和社会生活中最新鲜、最活泼的语言现象，沟通了课堂内外，充分认识到了生活中处处有语文。
对上述综合性学习教学设计(片段)的分析，不恰当的是（ ）。
A.搜集、展示与交流环节的开展，可以有效引导学生关注生活中的语文现象，培养其思考、分析和总结的能力
B.展示交流阶段是体验获得新知、克服困难及品味快乐的过程，学生能够增加知识储备，获得独特的情感体验
C.教师在组织学生展示交流的过程中未能体现学生的主体地位，教师在搜集材料的展示和分享环节中占据主导地位
D.展示交流阶段过后，教师应充分发挥参与和指导作用，对此次学习活动的过程、作用和收获进行总结与评价
正确答案：C
参考解析：教师在教学中起主导作用，是学生学习的组织者和引导者。题干教学案例中，教师引导学生分组，让学生自主展示小组搜集的相关语文资料，并在展示过程中对部分用语类别进行进一步总结分类，尊重了学生的主体性，体现了教学过程中教师的主导作用与学生的主体地位。C项说法错误。
53 [单选题] 阅读《纪念白求恩》教学实录(片段)，按要求答题。
师：现在我们来进行第二个层次的学习——精读。什么叫精读呢?精读就是反复地读，从各个角度去读，从各个侧面去读。今天，我们这样学习：读第一遍课文，理解词语的含义；读第二遍课文，了解课文的句式；读第三遍课文，感知这一段的层次；读第四遍课文，品味对比的手法，有感情地朗读。下面请大家把第二段作为重点段来品析。先读一遍，揣摩几个词语的含义。
师：作者在这一段话里，用了一个很有感情力度的词语来说明白求恩同志毫不利己、专门利人的精神。这个词语是——
生(齐)：“极端”。
师：我们把这句话读一遍，注意重音。(生读)
师：重音很好地表达了感情。在这一段中还有很多贬义词用来形容一些人的不纯粹，帮老师找一找吧。
生1：冷冷清清、拈轻怕重、麻木不仁。
生2：不负责任、漠不关心。
师：同学们结合课下注释读一下。看看这些词都是什么意思。(生齐读)
师：这里有几个表示强调的句子来肯定白求恩医生的工作精神。你们找到了吗?
生l：“从前线回来的人……所感动。”
生2：“晋察冀边区的军民……无不为之感动。”
师：好，但重音在哪里?
生：“无不”“没有一个不”应该比一般的语气要重。
师：找得很准确，“无不”“没有一个不”叫作双重否定句。下面同学们再把这两个句子读一下。(生读)
师：重音没有读出来。(教师范读)再读一遍。(生再读)
师：这一次读得好，我们理解了词语，知道了句式，又体会了作者的情感。我们再来看看，作者在这一段里面将白求恩医生的表现和另外一些人的表现进行——
生(齐)：对比。
师：对，这个对比就很有力量。一正一反使我们更加深刻、清楚地感受到白求恩精神。下面就请同学们把这些对比的句子再读一读。(生读)
师：通过精读，我们很容易把握文章的层次，这一段分三个层次。第一层从正面说，第二层从反面说，第三层从侧面说。请同学们做旁批。
师：请同学们找出对比的关键词，找到了吗?
生1：“满腔热忱”和“冷冷清清”“漠不关心”“麻木不仁”进行对比。
师：这是从哪方面进行的对比?
生2：主要是就“对工作”“对同志对人民”的态度进行对比。
师：把这个句子完整地读一读。(生读)
师：通过精读这一段，我们就理解了词语的含义及其表达作用，理解了句式，理解了各层次的意思，理解了对比的手法，这就是精读——精心地品读。下面就要读出作者的情感，注意每个层次都要停顿一下，表示我们深刻理解。读句式的时候，要注意情感，读重要词语的时候，要读出重音。(生读全段)
对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。
A.学生通过大量的朗读，反复体味，可以逐步理解文本
B.精读过分细化，不利于学生把握思想感情
C.教师注重引导，学生逐渐把握教学节奏、明确教学步骤
D.精读环节设置重复、哕唆，应精简步骤，使课程更紧凑
正确答案：A
参考解析：A项，教师通过精读的方法，引导学生反复朗读，逐步理解文本，说法正确。B项，教师通过精读的方法教学第二段，体会作者用词的精妙及表达技巧的高超，利于学生体会思想感情。“不利于学生把握思想感情”说法错误。C项，教师在教学开始时就交代了本节课的教学步骤，“逐渐明确教学步骤”说法错误。D项，该教学片段从词语的含义、词语的表达作用、句式、各层次的意思、对比的手法等方面逐步讲解，使得课程环环相扣，每一环节都不能缺少，“环节设置重复、哕唆”说法错误。
54 [单选题] 某教师在教学《孙权劝学》时，要求学生分角色朗读课文。下列对该做法的分析中，错误的是（ ）。
A.尊重了学生的主体地位，提高了学生的学习积极性
B.浪费学生的上课时问，由教师范读课文的效果更好
C.学生把握朗读腔调、语气，更易理解文中人物形象
D.使课文内容形象化，有利于加深学生对课文的理解
正确答案：B
参考解析：A、C、D三项说法均正确。分角色朗读课文有利于调动学生的参与性，提高学生学习积极性。朗读时把握人物的腔调、语气，有利于加深学生对课文内容及人物形象的理解。分角色朗读课文要求学生合作完成，有利于提高学生的合作能力。B项，“浪费学生的上课时间”说法错误。
55 [单选题] 学完《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》后，学生对“铸剑为犁’’这一成语很感兴趣。为了让学生进一步了解与战争相关的成语，教师为学生布置了制作“战争主题类成语集锦”的作业。下列学生搜集的成语不适合收录于该主题集锦的是（ ）。
A.四面楚歌
B.草木皆兵
C.揭竿而起
D.杀鸡取卵
正确答案：D
参考解析：A项，“四面楚歌”出自《史记·项羽本纪》，原为楚汉之争时，刘邦为攻陷项羽军队所设的计谋，后比喻陷入四面受敌、孤立无援的境地。B项，“草木皆兵”出自《晋书·苻坚载记》，原指苻坚兵败后仓皇而逃，听到风吹树木的声音便以为是晋兵追来，后用于形容人在极度惊慌时的多疑之状。C项，“揭竿而起”出自《过秦论》，原指陈胜、吴广斩木为兵，揭竿为旗，起义反抗暴秦，后指人民起义。D项，“杀鸡取卵”出自《伊索寓言》，比喻只图眼前的好处而损害长远的利益。“杀鸡取卵”与战争无关。
