泽熙美文1. 【单项选择题】教学辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》，教师引导学生梳理表现怀古之情的诗词，下列符合要求的是
A. 岑参《行军九日思长安故园》
B. 常建《题破山寺后禅院》
C. 许浑《咸阳城东楼》
D. 范仲淹《渔家傲·秋思》
正确答案：C
参考解析：本题考查古代文学。《咸阳城东楼》是唐代诗人许浑的作品。此诗用云、日、风、雨层层推进，又以绿芜、黄叶来渲染，勾勒出一个萧条凄凉的意境，借秦苑、汉宫的荒废，抒发了对家国衰败的无限感慨。其中的颈联、尾联有怀古之意，符合题干要求。故本题选C。
2. 【单项选择题】学生围绕“中国乡村的历史变迁”开展专题阅读活动，下列作品适合选用的是
A. 柳青《创业史》
B. 鲁迅《伤逝》
C. 舍《龙须沟》
D. 巴金《寒夜》
正确答案：A
参考解析：本题考查现当代文学。《创业史》是中国作家柳青创作的长篇小说。《创业史》以梁生宝互助组的发展为线索，表现了中国农业社会主义改造进程中的历史风貌和农民思想情感的转变。符合题干要求。故本题选A。
3. 【单项选择题】教师安排学生梳理我国历史上以数字命名的文学家群体，下列正确的是
A. 曹门三父子：曹操、曹冲、曹植
B. 苏门四学士：黄庭坚、秦观、晁补之、张耒
C. 初唐四杰：王勃、杨炯、陈子昂、骆宾王
D. 明初三大家：宋濂、刘基、王夫之
正确答案：B
参考解析：本题考查古代文学。A项，曹门三父子：曹操、曹丕、曹植。C项，初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。D项，明初三大家：宋濂、刘基、高启。故本题选B。
4. 【单项选择题】教学契诃夫《变色龙》，教师指导学生开展讽刺小说比较阅读活动，下列作品适合选用的是
A. 夏目漱石《我是猫》
B. 都德《最后一课》
C. 欧亨利《麦琪的礼物》
D. 阿西莫夫《基地》
正确答案：A
参考解析：本题考查外国文学。夏目漱石为发泄多年郁愤而写成的长篇小说《我是猫》，淋漓尽致地反映了二十世纪初，日本中小资产阶级的思想和生活，尖锐地揭露和批判了明治“文明开化”的资本主义社会。符合题干要求。故本题选A。
5. 【单项选择题】学习《爱莲说》，学生对虚词“之”进行整理，下列语句中的“之”与“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是
A. 孔子云：何陋之有(刘禹锡《陋室铭》)
B. 箕畚运于渤海之尾（《列子》《愚公移山》)
C. 与之论辩，言和而色夷（宋濂《送东阳马生序》)
D. 夫专诸之刺王僚也，彗星袭月(《战国策》《唐雎不辱使命》)
正确答案：D
参考解析：本题考查文言文阅读。题干中的“之”是助词，用于主谓之间，取消句子独立性。A项，“”之”是助词，宾语提前的标志。B项，“之”是助词，用于定语和中心语之间，可译为“的”。C项，“之”是代词，代指东阳马生。D项，“之”是助词，用于主谓之间，取消句子独立性。与题干的“之”用法相同。故本题选D。
6. 【单项选择题】讲解“群臣吏民能面刺寡人之过者”中“面”的用法，教师使用其他同样包含该用法的语句进行比较，下列不适合的是
A. 薄暮冥冥，虎啸猿啼（范仲淹《岳阳楼记》)
B. —狼径去，其一犬坐于前（(蒲松龄《狼》)
C. 斗折蛇行，明灭可见(柳宗元《小石潭记》)
D. 狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”(司马迁《陈涉世家》)
正确答案：A
参考解析：本题考文言文阅读。例句中，”面”，名词作状语，当面。本句大意：大小的官吏，大臣和百姓们，能够当面批评我的过错的人。A项，无此类活用现象。本句大意：傍晚天色昏暗，虎在长啸，猿在悲啼。B项，”犬”，名词作状语，像狗一样。本句大意：一只狼径直走开了，另一只狼像狗一样蹲坐在前面。C项，“斗”，名词作状语，像北斗星一样。”蛇”名词作状语，像蛇一样。本句大意： (溪水) 像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。D项，”狐”， 名词作状语，像狐狸一样。本句大意：像狐狸一样嗥叫着大喊： “大楚将兴，陈胜为王。”故本题选A。
7. 【单项选择题】教师准备结合例子为学生讲解“选择复句”的特点，下列适合选用的是
A. 人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。
B. 这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。
C. 在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家。
D. 他并没有“说”，但他“做”了，还做出了卓越的成绩。
正确答案：C
参考解析：本题考查现代汉语基础知识。C项，根据关联词语“与其……毋宁……”可知，属于选择复句。A项，根据关联词语” ………可知，属于并列复句。B项，根据关联词语……而且……可知，属于递进复句。D项，根据关联词语”但”“还”可知，属于转折复句。故本题选C。
8. 【单项选择题】教学“活动·探究”新闻单元，教师根据单元提示和选文特点确定活动目标，下列不适合的是
A. 联系历史背景分析课文的社会价值
B. 通过比较了解不同新闻体裁的特点
C. 揣摩作者隐含在事件中的态度倾向
D. 通过想象尝试常见新闻体裁的写作
正确答案：D
参考解析：本题考查现代文阅读。D项，新闻强调真实性，故不能“想象”。故本题选D。
9. 【单项选择题】学习《湖心亭看雪》，教师设计了这样的教学环节：把“天与云与山与水”中的三个“与”字去掉，与原文进行对比阅读，下列对该环节的评析正确的是
A. 有助于学生理解叠词“与”产生的表达效果
B. 有助于学生体会文言文语言简洁的特色
C. 有助于学生品味天地相融浑然—体的意境
D. 有助于学生加强记忆，提高古诗文背诵效率
正确答案：C
参考解析：本题考查文言文阅读。教师设计题干中的教学环节，是为了让学生通过对“与”字的分析，深入理解文章内容，原句中三个“与”字将“天、云、山、水”连接在—起，给人—种天地相融浑然—体的感觉。故C项正确。A项，句中“与”不是叠词。B项，该句文言文并没有体现语言简洁的特色。D项，通过一个字的讲解，并不能提高学生古诗文的背诵效率。故本题选C。
10. 【单项选择题】学习《艾青诗选》，教师结合全书内容指导阅读方法，下列做法不适合的是
A. 鉴赏关键意象，把握情感基调
B. 结合创作背景，分析作品主题
C. 感悟诗歌意境，体会人生哲理
D. 品味语言格律，归纳艺术手法
正确答案：D
参考解析：本题考查诗歌鉴赏。《艾青诗选》是近代诗人艾青的诗歌选集，他的诗歌通常都富有”五四运动”战斗精神和饱满的进取精神。艾青是自由体新诗的代表诗人，故其诗歌中并没有格律的运用。故本题选D。
11. 【单项选择题】阅读某教师名著导读教学叙事片段，按照要求答题。
语文教材编者将鲁迅《朝花夕拾》放在七年级上册，编写意图很明确：消除学生与经典的隔膜。我把《从百草园到三味书屋》作为学生学习的起点，通过回顾课文内容和主题，逐渐过渡到整本书的阅读。阅读过程中，我引导学生基于鲁迅“爱憎不相离”的复杂情感，梳理鲁迅与书中各个人物的相互关系，分析他们的个性特征以及对鲁迅人生的成长的影响。我设计了一项写作任务：任选其中一个人物，以鲁迅的口吻给他(她)写一封信，敞开心扉说出“自己”真实的想法。
对上述教学叙事的相关分析，正确的是
A. 查阅内容简介是消除学生与经典膈膜的主要方法
B. 活动安排体现了以点带面、读写结合的教学思路
C. 梳理人物关系是为了归纳鲁迅的儿童教育观念
D. 写作任务是为了引导学生把握鲁迅的语言风格
正确答案：B
参考解析：本题考查语文教学实施。该教师设计的写作任务，可以以点带面，帮助学生理解作者及人物想象，同时也体现了读写结合的教学思路。故B项说法正确。
12. 【单项选择题】阅读某教师的口语交际教学叙事片段，按照要求答题。
为了提高学生的口语表达能力，我结合传统节日组织了—次口语交际教学活动。在中秋节到来之前，我安排学生搜集有关中秋节的资料，分门别类加以整理。然后，要求所有学生结合自己搜集的资料写—段关于中秋节的短文，在课堂上朗读出来，从而让每个学生都可以更充分地认识中秋节。
对上述教学叙事的相关分析，不正确的是
A. 教学活动不利于提升学生的交际应对能力
B. 朗读环节没有体现口语交际的交互性特点
C. 资料整理不是开展口语交际教学的必要条件
D. 教学活动没有创设联系学生生活的教学情境
正确答案：D
参考解析：本题考查语文教学实施。D项错误，该教师是结合传统节日组织的这次口语交际教学活动，且让学生自己搜集资料，搜集资料的过程中可能会有联系学生现实生活。
13. 【单项选择题】单选题阅读某教师的教学反思片段，按照要求答题。
写景单元阅读教学结束后，我采取层层推进的写作教学策略组织了学习活动。第一节课，我安排学生自由写作，了解他们在景物描写能力方面的现状。然后批改学生随笔，梳理出学生的共性问题，并结合日常教学情况分析原因。第二节课，我首先呈现学生随笔写作存在的问题，然后回顾阅读课所学的写景方法。要求学生绘制思维导图，梳理这些方法及其作用，并运用这些方法完成—篇写景文章。从第二次写作情况来看，学生的景物描写能力得到一定提升。
